TDAH: un niño animado no está enfermo

En los últimos años escolares la prioridad parece ser la de transformar las dificultades de los alumnos en enfermedades reales o en trastornos del neurodesarrollo como el TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad). En diez años se han duplicado las certificaciones de discapacidad, en un año los llamados DSA (Trastornos Específicos del Aprendizaje) han crecido un 37%, y mientras tanto (diciembre de 2012) ha salido la nueva disposición ministerial sobre BES (Special Educational Needs) Tiene como objetivo encontrar a otros alumnos que necesiten cuidados especiales. A este ritmo, en unos pocos años, es probable que en todas las clases se diagnostiquen más alumnos que al contrario.

Medicalización de las diferencias

Pero de manera más general, incluso entre los trabajadores de la salud, existe la percepción de que estamos avanzando de manera progresiva pero muy decidida hacia una medicalización de las diferencias naturales de la niñez. En otras palabras, que el niño o la niña vivaz es o está a punto de convertirse en un problema médico en lugar de representar una inclinación infantil natural y fisiológica. Uno respira por todas partes un clima de creciente aprensión. Los neuropsiquiatras infantiles están sujetos a solicitudes cada vez más frenéticas de diagnóstico y certificación.

A menudo, el profesorado es intolerante con los alumnos contrarios o simplemente animado. Se les pide a los padres que hagan algo y que procedan con algún tipo de apoyo y asistencia.

El enfoque educativo

En los últimos tres años he recibido en el Centro Psicopedagogico di Piacenza a varios padres que huyen de la pista del diagnóstico a toda costa, en busca de un enfoque educativo que podría ayudarlos en el manejo de niños tiránicos, de alumnos distraídos, de adolescentes «acostados» y así sucesivamente. Pero también hay quienes invocan un diagnóstico: “¡Tendrá algo! No se queda quieto ni un momento y luego nos cuenta cosas terribles e incluso intenta golpearnos ”. ¿Qué pueden hacer los padres para evitar un énfasis en la salud médica en la escuela que corre el riesgo de convertir a los niños en pacientes en lugar de dejarlos en su condición legítima de estudiantes, es decir, sujetos que van a la escuela principalmente para aprender y hacerlo lo mejor posible?

La escuela no puede tener miedo de los padres sensibles al crecimiento y la educación de sus hijos. En todo caso, trate de construir alianzas, caminos comunes, solo para asegurar un buen trabajo en equipo. ¿Cuáles son entonces los puntos de calificación de una escuela que se centra no tanto en las posibles patologías de los alumnos sino en su crecimiento?

La importancia del grupo

Vale la pena recordar que los compañeros, es decir, sujetos de la misma edad, tienen más posibilidades de ayudar a los camaradas que se quedan atrás. La idea, en cambio, de que adultos, profesores, asistentes, educadores de todo tipo deben necesariamente apoyar al alumno en dificultad con acciones de recuperación totalmente individualizadas no se refleja en el nivel psicopedagógico ya que siempre ha existido un reconocimiento compartido hacia el la denominada enseñanza mutua, educación entre pares en términos más internacionales.

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En otras palabras Actividades de aprendizaje social injertando en la tendencia imitativa natural del niño., que es también la base de su plasticidad neuronal, Permiten resultados más rápidos, duraderos y, lo más importante, más sostenibles.. La lección de un maestro puede ser la mejor que puede ser, pero cuando realmente hay algo que aprender, la explicación de un compañero, sea cual sea su edad, es más efectiva ya que está más sintonizada con las conexiones de aprendizaje relacionadas con esa edad específica. El adulto nunca, ni siquiera el mejor maestro, podrá adaptarse a nivel cognitivo y emocional al mundo de los niños o adolescentes.

Es por esto que todas las pedagogías innovadoras siempre se han basado en dos pilares: la experiencia directa del alumno, incluso sensorial, como en el método Montessori, y el trabajo en equipo como en las pedagogías de Célestin Freinet, Roger Cousinet, Paulo Freire y muchos otros. educadores que han experimentado concretamente las ventajas de un enfoque social e imitativo entre los alumnos. Aislar a los niños en dificultad con intervenciones basadas en el trato individual no solo los desmotiva la mayor parte del tiempo sino que también genera en ellos la sensación de estar en el rol equivocado, es decir en el rol del necesitado y por lo tanto terminan actuando en consecuencia, fortaleciendo más bien que disminuir los déficits en cuestión.

Los niños son de plástico

La tendencia a buscar diagnósticos cada vez más tempranos también se está extendiendo en la escuela. A veces puede ser útil, pero con demasiada frecuencia simplemente se convierte en una forma de encasillar a la pupila en un engranaje sin retorno. En realidad, salvo en casos muy graves de discapacidad fisiológica, los niños, si hacen los movimientos correctos, solo pueden mejorar. No es aceptable ningún fatalismo médico.

Los propios investigadores son cada vez más escépticos sobremedicalizar el exceso. Allen Frances escribió «No cure a quien es normal» para desafiar la inconmensurable expansión de los diagnósticos psiquiátricos. El famoso Jerom Kagan en el libro Los límites de la psicología denuncia la intromisión en el crecimiento de los niños.

Tener cada vez más conocimientos médicos disponibles debe ser una oportunidad para que las escuelas ayuden a los niños a superar sus propios bloqueos, superar los déficits infantiles y promover su emancipación. Por el contrario, existe el riesgo de acentuar la percepción de discapacidad y obstaculizar las posibilidades de recuperación y crecimiento.

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Una clase «inclusiva»

Incluso los padres, sin ser expertos en el sector, pueden reconocer fácilmente si la clase escolar a la que asiste el niño es inclusiva, es decir, si los niños y niñas se gestionan según un criterio pedagógico de aprendizaje compartido. Solo considere algunos aspectos.

  • Tarea: la escolarización inclusiva reduce al máximo la actividad escolar a realizar en el hogar, con el fin de limitar el compromiso con el horario escolar, para evitar condiciones familiares que favorezcan a quienes pueden tener mayores apoyos y apoyos en el hogar. En particular, las escuelas que permiten la evaluación directa del trabajo escolar son de gran preocupación, como si se examinara a toda la familia del alumno. En estos casos, la tarea ya no es un simple ejercicio de fortalecimiento, sino un examen real.
  • La disposición de los bancos: la logística de la clase señala la concepción pedagógica del docente. Los escritorios alineados para mirar el escritorio indican un enfoque educativo frontal basado en una didáctica tradicional de la serie “lección-estudio-interrogatorio”. Por el contrario, una disposición en semicírculo o incluso mejor en grupos de pupitres indica que la enseñanza se basa en la interacción entre alumnos y en el aprendizaje cooperativo. Si los niños solo pueden mirar al maestro, no se crean las conexiones que favorecen la espontaneidad osmótica del aprendizaje.
  • El intervalo: es un momento necesario de relajación motora que no puede verse comprometido por decisiones preventivas o punitivas destinadas a limitar la necesidad de los alumnos de desconectarse de la actividad propiamente didáctica abandonando los pupitres y utilizando los espacios de movimiento de la escuela.
  • Las notas: informar a los padres sobre el comportamiento inadecuado de los niños (“Luca lanza misiles a los compañeros de clase”) no tiene otra necesidad pedagógica que la de crear una aprensión continua en los padres.
  • Evaluación excesiva: exceder significa someter a los estudiantes a un desempeño continuo con comparaciones inevitables entre los votos recíprocos que no aumentan el aprendizaje sino los bloqueos emocionales.

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