Primaria: socialización en tiempos de pandemia y clases virtuales

Las recientes comunicaciones del ministro de Educación Azzolina han despejado todas las dudas: para este año escolar, los niños ya no podrán regresar a la escuela que los han visto crecer y vivir nuevas experiencias junto a sus compañeros. La enseñanza a distancia se ha convertido ahora en un ritual diario, con dificultades que varían de un caso a otro. Desafortunadamente, incluso desde este punto de vista, la justicia es más un ideal que una realidad.

Las dificultades no faltan

Varias familias no tienen suficientes dispositivos electrónicos para que los niños y adolescentes puedan enseñar y los padres trabajen de forma remota. Cuando los dispositivos están ahí, es la conexión la que muestra todos sus límites: los gigabytes que podían estar bien antes del estado de emergencia ya no son suficientes y las ofertas de las compañías telefónicas no siempre han resultado adecuadas al aumento de la demanda. .

La tan deseada «solidaridad digital» permitió gestionar parcialmente la situación, pero no permitió cubrir por completo la creciente demanda. Sobre todo, las familias económicamente desfavorecidas perdieron, que han crecido en número como consecuencia de la crisis vinculada a la emergencia sanitaria en curso. Un acuerdo entre MIUR y empresas ha permitido a las instituciones educativas ofrecer tabletas y tarjetas SIM a niños sin herramientas adecuadas, para permitirles acceder a la educación a distancia: una ayuda considerable, ciertamente, aunque la disponibilidad y las circunstancias no permitieron llegar a todos.

El principal problema es que la escuela de educación a distancia corre el riesgo de amplificar las desigualdades sociales que ya estaban lejos de ser eliminados en la enseñanza presencial tradicional. Las herramientas para implementarlo de la manera más efectiva lamentablemente no están distribuidas de manera equitativa y, lamentablemente paradójicamente, son escasas precisamente donde serían más útiles, es decir, en las escuelas de los barrios habitados por varias familias en dificultad.

Las situaciones problemáticas también involucran a niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. El estrés del aislamiento puede sumarse, en algunos casos, al de la distancia de las figuras de referencia, como el profesor de apoyo, los asistentes y el personal escolar. En general, los niños más pequeños, los de jardín de infancia y los primeros años de primaria, suelen sentirse incómodos con la nueva modalidad escolar, que no pueden gestionar de forma autónoma y para la que necesitarían a sus padres, quienes sin embargo no siempre están disponibles para ayudar. y apoyar el trabajo de los profesores.

Las modalidades del regreso

Es por una variedad de razones como estas que muchos niños y sus familias esperan regresar a la escuela. Sin embargo, como dijimos, tendremos que esperar un poco más. Se podría hacer una excepción para las estructuras que albergan guarderías y preescolares, para las cuales se están estudiando soluciones para abrir en los meses de verano., con actividades dirigidas a pequeños grupos de niños hasta los seis años, mayoritariamente en espacios abiertos. También se han ideado otras soluciones para el mes de mayo, gracias a acuerdos con las autoridades locales y de forma compatible con la disponibilidad de espacios y la viabilidad de las medidas de seguridad.

En cualquier caso, no se trata de un reinicio de las actividades educativas y escolares habituales. Para estos, en todos los niveles educativos, habrá que esperar hasta septiembre, con la hipótesis anunciada de asistencia en modalidad mixta, que debería ayudar a mantener el distanciamiento social: mientras que la mitad de la clase seguiría asistiendo, la otra mitad lo haría de forma remota, y los grupos se irían alternando durante las semanas. Sin embargo, esta hipótesis, por los problemas de gestión que conlleva, parecía poco realista para algunas familias y operadores escolares. Otro escenario prevé el regreso en presencia para grupos reducidos, en diferentes franjas horarias o en nuevos espacios específicamente identificados para lecciones.. En este caso, se necesitarían muchas nuevas contrataciones de profesores.

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Niños olvidados

En general, parece que la atención a las necesidades de los niños, en la gestión italiana de la emergencia, ha mostrado muchas debilidades. Las necesidades de los más pequeños a menudo se han pasado por alto y se han relegado a un segundo plano., mientras que en otros países se han organizado conferencias de prensa no solo sobre los niños, sino también por los propios niños, para ayudarlos a comprender y procesar los miedos de un período tenso.

Cómo apoyarlos y acompañarlos

Ante todo esto, ¿qué pueden hacer los adultos para acompañar a los niños en esta etapa de incertidumbre? ¿Y cómo podemos ayudarlos cuando será posible volver a los espacios cotidianos de socialización, incluida la escuela? Le preguntamos a Daniela Lucangeli, profesora titular de Psicología del Desarrollo y la Educación en la Universidad de Padua y autor de numerosas publicaciones científicas y de divulgación.

«Yo diría, en primer lugar, que La subestimación del impacto emocional de este período en los menores fue un grave error.«, Él nos dijo. “En muchos casos, al enfrentarse a niños que mostraban aparente serenidad, esta actitud se interpretaba como una ausencia de consecuencias tras un trastorno tan repentino en su vida diaria. De hecho, en muchos casos, los niños han sido retratados como «heroicos», por su valentía para enfrentar una situación potencialmente muy ansiosa. Preguntémonos, sin embargo, caso por caso, qué parte de esta serenidad es real o aparente, es decir, si esconde dificultades para expresar el malestar ”, añade la psicóloga.

Precisamente desde este punto de vista, los padres y educadores tienen una tarea fundamental: «Es importante ayudar a los niños a no manejar esta fase en silencio emocional y a encontrar formas de expresar su malestar.», Subraya Lucangeli. Habla con ellos, por supuesto; pero también pueden ser importantes otras modalidades expresivas como las actividades de movimiento y las artísticas y creativas. “A partir de los dibujos de los niños, como me han señalado muchos pediatras, se puede adivinar cuál fue su nivel de comprensión y elaboración del problema”, agrega el experto.

Las consecuencias del silencio

«Una de las consecuencias del silencio embarazoso y del clima de tranquilidad genérico, que evita dar forma a miedos y malestares, es el hecho de que el niño aumenta la tendencia al pensamiento simbólico-mágico. En algunos dibujos infantiles vemos al Coronavirus tomando la forma de un monstruo, un villano de cuento de hadas, en definitiva, algo aterrador pero imaginario y desconocido. Estas representaciones son el indicio de una mala comprensión del problema, de una serie de preguntas a las que los adultos no han sabido responder y que, en cambio, es correcto y posible afrontar, porque los miedos se amplifican precisamente en la dimensión de lo tácito y oculto«.

¿Entonces como? «Me parece importante – dice Daniela Lucangeli – que los adultos centren su atención en las pequeñas señales que envían los niños y que las tratan, sin responder a sus preguntas con garantías evasivas y genéricas. Tanto los niños como los adultos cargan con el peso de esta situación sobre sus hombros, especialmente en algunas zonas que han sido trágicamente azotadas por la pandemia, que ha afectado a los menores incluso en sus afectos básicos. Callar puede parecer una forma de alejarlos de las consecuencias del problema, pero, en realidad, es una forma de empeorarlas », subraya la psicóloga.

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El narcisismo que no ayuda

Atención, sin embargo, a las formas «construidas» de procesamiento, a menudo más útiles para el narcisismo de los adultos que para el manejo de las emociones por parte del menor. «En estos días me ha pasado muchas veces -observa Lucangeli- ver videos compartidos en redes sociales en los que los niños, filmados por sus padres, cantaban o actuaban, ganando una rápida aprobación y atrayendo seguidores. No creo que este manejo superficial y narcisista pueda ser realmente útil para lidiar con una incomodidad que tiene profundas raíces emocionales.. También tengo la impresión de que así seguimos comunicando y difundiendo un mensaje que sofoca los miedos en lugar de darles voz ”, añade el experto, que subraya:“ Prefiero prestar atención a los mensajes no verbales, por ejemplo a el exceso de preocupación que los adultos pueden comunicar a los niños durante las primeras caminatas al aire libre, otorgado por la fase 2, para que en la ansiedad de protegerlos no se envíen mensajes paralizantes ».

Ampliar el concepto de salud

Pero, ¿Cuánto tiempo sería esperar el regreso a la escuela y las actividades sociales? ¿Cómo proteger completamente la salud de los niños? «Creo que, ante todo, es importante – recuerda Lucangeli – ampliar el concepto de salud y recordar todos sus componentes. Al proteger la salud de nuestros hijos, recordemos que incluye al menos tres dimensiones: la salud física, por supuesto, pero también la salud psíquica y social.. Si bien enfatizamos la indispensabilidad de la atención al bienestar físico, no debemos olvidarnos del emocional, ni anular la importancia de la red social, que es fundamental para el desarrollo de las habilidades que acompañarán al individuo a lo largo de su vida. La vida social es una necesidad y no un «capricho», una expresión muy inapropiada cuando se trata de personas y especialmente de niños. La investigación científica y psicológica ha enfatizado la importancia de los primeros mil días de vida, en los que se construyen conexiones neuronales fundamentales y se desarrollan rasgos esenciales de la personalidad. Privar a los niños en estos primeros días de la oportunidad de interactuar con sus compañeros y con los demás en general ciertamente puede tener efectos negativos y debe evitarse.. Encontrar un equilibrio en la protección de los tres aspectos de la salud por parte de las instituciones será, en algún momento, una necesidad y espero que el debate público en Italia no siga eludiendo la cuestión ».

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