Dibujar no es una prueba de inteligencia

A veces sucede que a las madres les preocupa la forma en que dibujan a sus hijos: normalmente lo que les preocupa es la comparación entre los dibujos de su hijo y los de sus compañeros. La duda que surge se refiere a la insuficiencia de la capacidad de representación: las imágenes que trazan sus hijos en el papel les parecen demasiado simples, poco desarrolladas, pobres. Entonces se preguntan si existe un vínculo entre diseño e inteligencia, y cómo ayudarlos a mejorar.

Graficar un objeto tridimensional real en la superficie de la hoja bidimensional implica procesos interactivos complejos y diferentes habilidades. El diseñador necesita conocer las herramientas que usa y debe poder usarlas de la manera correcta, por ejemplo necesita saber que el lápiz debe usarse con la punta hacia el papel y que debe moverse controlando sus movimientos.

Si se le pide que copie un objeto, debe tener una buena coordinación mano-ojo para armonizar lo que ve con lo que dibuja. Si, por el contrario, el objeto no es visible, se activa la capacidad mnemotécnica para consultar un modelo interno. Por lo tanto, también para dibujar, como hablar, la regla es que cada niño tiene su propio tiempo.

Un viaje por etapas

Si nos referimos a niños sanos, en ausencia de discapacidades o retrasos, es importante saber que, sobre todo alrededor de los 4 años, es muy frecuente que existan diferencias sustanciales en la evolución de la capacidad de representación gráfica, en la estilos y en las formas que los niños eligen.

Ya a mediados de los 70, el historiador del arte y psicólogo alemán Rudolf Arnheim declaró: «Hay que tener en cuenta que no existe una relación fija entre la edad del niño y el grado de evolución de sus dibujos.«.

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Este concepto sigue vigente y está vinculado a la variabilidad intra e interindividual: la variabilidad interindividual está representada por el hecho de que los niños pertenecientes a un mismo período de desarrollo pueden producir dibujos cualitativamente muy diferentes; La variabilidad intraindividual, por otro lado, explica por qué un solo niño no siempre y solo dibuja como cabría esperar de él: a menudo en sus dibujos, o incluso en el mismo dibujo, se pueden encontrar patrones recurrentes, variabilidad significativa e incluso elementos que podrían referirse a diferentes etapas evolutivas. Todas estas características pueden aparecer juntas, sin aparente continuidad o regularidad.

Representar la figura humana

A pesar de la existencia de estas variables, Todos los niños, en las diferentes culturas del mundo, siguen etapas similares en el desarrollo de la representación gráfica de la figura humana..

  • Alrededor de los 3 años, siguiendo el garabato, los niños usan una única forma cerrada y redondeada para representar la cabeza y el tronco y, a menudo, pero no siempre, incluyen un par de líneas con el fin de representar las piernas y los brazos. renacuajo, en inglés tadpole). La duración de la «fase de renacuajo», como la de las fases posteriores, varía de un niño a otro: para algunos puede durar unos días y para otros muchos meses, pero también puede no aparecer: no hay una regla fija
  • Hacia los 4 años los niños comienzan a diferenciar la cabeza del tronco y a representar brazos y piernas por separado, primero con representaciones transicionales (por ejemplo, agregando una línea entre los dos segmentos de las extremidades del renacuajo) y luego con el llamado convencional figuras, compuestas de seis partes (cabeza, tronco, extremidades)
  • Posteriormente, los dibujos adquirirán complejidad y detalle. Por lo general, el cuello no se representa espontáneamente antes de los 6 años. Las niñas tienden a incluir muchos detalles (pestañas, cabello, pinzas, collares y aretes), que los niños suelen pasar por alto, pero en su mayoría son características individuales y estilos estéticos que no coinciden con características o habilidades cognitivas específicas.
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Estos ejemplos destacan que La representación gráfica está íntimamente ligada al proceso de desarrollo individual y no necesariamente a la edad.. Por tanto, podemos decir que el diseño y la inteligencia no están necesariamente conectados.

Diseño e inteligencia

Los resultados de un investigación realizada en Nueva Zelanda y publicado en una revista estadounidense autorizada muestran que las diferencias individuales en el desarrollo de las habilidades gráficas de los niños no reflejan diferencias en la inteligencia.

De hecho, se vio que, si bien en el grupo que participó en el estudio hubo una correlación débil entre la capacidad para dibujar la figura humana y el test de inteligencia, al investigar con detenimiento los perfiles de cada niño, se desprende que los niños siguen una serie de etapas en el aprendizaje de dibujar, pero el progreso a través de estas etapas no es idéntico de un niño a otro. En conclusión, El dibujo de la figura humana no representa una medida válida de la capacidad intelectual del individuo..

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