COVID-19 y colegio: ¿si o no a la aclimatación?

«Desde los primeros años de escolaridad es importante que los docentes definan sus propuestas en una relación constante con las necesidades y deseos básicos de los niños y adolescentes. Es igualmente importante potenciar simbólicamente los momentos de transición que marcan las principales etapas de aprendizaje y crecimiento de cada alumno ”(de las directrices nacionales para el currículo de la escuela infantil y el primer ciclo de educación Miur).

Estos días se reabren los servicios educativos para niños y escuelas después del cierre por la emergencia COVID-19. Nuestro equipo editorial ha recibido informes y preguntas de muchos padres que están tratando de comprender cómo funcionará este nuevo año escolar, y especialmente qué impacto tendrán las medidas para prevenir la infección en la escuela en la salud y la educación de los niños.

Sentimos la urgencia, entonces, de reflexionar sobre la forma en que los niños y familias vivirán los primeros días de asistencia a la guardería o jardín de infancia, a partir de las historias de muchos padres que nos cuentan cómo diferentes escuelas este año, no ofrecerían. la posibilidad de un período de aclimatación en presencia de uno de los padres. Por tanto, parecería que los niños, incluso en la primera experiencia, tendrán que ser recibidos en la puerta. Tratemos de entender más.

Cual es la configuración

Con el término «aclimatación» nos referimos aConjunto de buenas prácticas en la relación entre los servicios educativos familiares y escolares., que comienza con las primeras visitas a la instalación y los primeros contactos entre educadores y padres, y continúa con la asistencia inicial y gradual del niño a la escuela, acompañado de la presencia modulada de un adulto de referencia, hasta que sea completamente asumido por educadores y profesores.

Entrar en la guardería o jardín de infancia es un momento importante en la vida del niño y de los padres: representa la primera experiencia de desapego prolongado de la familia y una de las primeras etapas en el camino hacia la autonomía mutua.

Como hemos escrito varias veces en Uppa, hablar de «aclimatación» y no de «inserción» significa elegir resaltar el papel activo del niño, para mejorar sus habilidades para explorar un nuevo entorno y reconocer su capacidad para ser parte de él de una manera positiva. Los adultos, padres y personal educativo de la estructura tienen la tarea de acompañarlo y mediar su experiencia, cuidando de preparar un ambiente – físico y relacional – acogedor hacia sus necesidades.

¿Qué cambia con COVID-19?

El Gobierno exije la necesidad de proteger, junto con el aspecto de salud, la calidad pedagógica del servicio escolar y las necesidades de crecimiento de los niños.

En cuanto al entorno, sugieren que podría tener lugar en grupos, incluidos los padres y, cuando sea posible, prefiriendo espacios al aire libre: «En los servicios educativos, para el grupo de 0-3 años, en cumplimiento de los criterios pedagógicos consolidados, si se estima necesario prever un período de aclimatación acompañado de un padre u otro adulto acompañante, se sugiere aclimatación que Siempre se puede realizar en grupo, incluido el padre o adulto acompañante. Siempre que sea posible, es necesario preferir espacios al aire libre o espacios distintos a los frecuentados por niños, siempre cumpliendo con las medidas adoptadas para contener la infección ”.

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En el texto del Decreto, en cuanto al escenario que se debe lograr con la presencia de un padre, se hace referencia solo al rango de 0-3 años. Pero aún, La necesidad de prever la adaptación también para el rango de 3 a 6 años se destaca en otro documento de Miur. unos días después (6 de agosto de 2020), el Protocolo de seguridad para la recuperación en septiembre (texto aprobado, entre otros, también por el Ministerio de Salud), en el que leemos que “es oportuno en todo servicio educativo y jardín de infancia brindar tiempos y espacios para la recepción e inserción de niñas y niños, con el acompañamiento y estadía en la estructura de padre u otro adulto delegado, en referencia a niños recién matriculados y en los casos en que los educadores / profesores detecten la necesidad ”.

Yendo hacia atrás, encontramos el Decreto Ministerial 39 de 26 de junio de 2020 – Plan Escolar 2020-2021, orientaciones de septiembre, que en el apartado Educación y cuidado de la infancia, refiriéndose explícitamente a los menores de 6 años, escribe: «Se debe prestar especial atención a los niños que la primera vez están registrados, proporcionando para ellos (y sus padres) momentos reservados de escucha y primera aclimatación. Esta advertencia es importante para todos los niños asistentes, para quienes se deben retomar experiencias bruscamente interrumpidas y que deben estar preparados para el nuevo encuentro, involucrándolos paulatinamente, dada su tierna edad, en la adopción de las nuevas reglas de seguridad y respeto ».

Dada la multiplicación, en estos días, de diferentes experiencias e indicaciones entre las escuelas italianas con respecto a la gestión del medio ambiente, sería útil y urgente que el ministerio reciba una aclaración dirigida a las instituciones educativas, ahora listas para iniciar actividades anuales.

Es fundamental el derecho del niño, tanto en el grupo de 0-3 como en el de 3-6, a una aclimatación paulatina a la escuela, acompañado del adulto de referencia. En este sentido, también se debe considerar la posible necesidad de re-aclimatación para los niños que asisten al último año escolar y cuyos caminos fueron interrumpidos abruptamente por la emergencia sanitaria..

La necesidad de garantizar la aclimatación de los niños.

Cada niño entra a la escuela trayendo su propia historia: crecimiento dentro de la familia con su sistema cultural, educativo y de valores; su equilibrio y su fragilidad; el tipo de vínculo de apego construido con los padres; experiencias de publicación previa; relaciones sociales con otros adultos y niños. Cada niño es diferente y único, por temperamento, características, habilidades, sueños, intereses, talentos. Todos los niños que dan sus primeros pasos en la escuela necesitan encontrar puntos de referencia y crear vínculos emocionales; buscan seguridad y confirmación pero al mismo tiempo están ávidos de conocimientos, descubrimientos, nuevos estímulos emocionales, cognitivos, sociales y culturales.

La necesidad de garantizar el cumplimiento de los padres

Durante el período de aclimatación, los padres tienen diferentes expectativas sobre cómo reaccionará el niño a la nueva situación. a menudo experimentan emociones ambivalentes: orgullo y alegría de ver crecer a tu pequeño, miedo a los potenciales peligros y dificultades que pueda tener que afrontar, alegría por los nuevos descubrimientos del niño, nostalgia o celos por la separación y la presencia de «extraños».

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Las mamás y los papás necesitan sentir lo que es esa escuela el lugar «correcto» para su hijo, y dentro de esta palabra ponen todos sus deseos e inquietudes.

Las familias están llamadas a participar en la vida escolar. asumiendo nuevas responsabilidades y abriéndose a diferentes relaciones tanto con el profesorado como con otras familias.

¿Es realmente tan importante la presencia de los padres?

Cada niño experimenta la fase de ingreso a la escuela de manera diferente; los padres y profesores saben muy bien que hay quienes saludan inmediatamente a sus padres y se escapan a jugar con los compañeros; los que estrechan la mano de papá con temor; que parece atrevida en los primeros días y luego inesperadamente estalla en un llanto desesperado cuando la madre se va …

Cada niño, así como cada padre y cada familia, es único y tendrá su propio camino y tiempo para adaptarse a la nueva realidad. Este proceso se ve facilitado por la presencia del padre, la cual, modulada según las indicaciones pedagógicas provenientes de la estructura escolar, tiene una función mediadora y tranquilizadora.

los vínculo de apego que une al niño con la figura de referencia es lo que garantiza al pequeño la protección y seguridad, situándose en la base de su posterior desarrollo socioemocional. Cuanto más seguro se sienta el niño, menos temerá el nuevo entorno. y puede comenzar a explorarlo con serenidad (los niños, por naturaleza, quieren ser independientes), sabiendo que en la fase de aclimatación pueden utilizar al padre como una «base segura» a la que acudir.

también La construcción de la relación de confianza entre el niño y los educadores / maestros se ve facilitada por la presencia inicial de los padres.: sabemos que el pequeño es capaz de leer las emociones del otro para decidir cómo actuar («referencia social»); la forma en que el niño interpreta una situación y, en consecuencia, la emoción que siente, está, por tanto, influida por la forma en que la interpreta la persona más significativa para él.

Por tanto, es evidente que la posibilidad de tener al padre a su lado durante el escenario, viéndolo interactuar de manera positiva con los educadores, leyendo sus expresiones, ayuda al niño a decodificar la nueva realidad y a abrirse con confianza a nuevas relaciones.

Finalmente, la presencia de los padres durante la aclimatación es aún más importante en un momento como este, en el que los niños necesitan ser acompañados en la comprensión y adquisición de los procedimientos escolares relacionados con la prevención de la infección por COVID-19, para que los perciban no como elementos espantosos, sino como una rutina para aprender con serenidad.

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