Aprende a cooperar en grupo sin renunciar a la actividades individuales ¿Juntos o separados?

La mayoría de los niños, antes de los 3 años y medio, tienen dificultades para trabajar en grupo: se sienten más cómodos en actividades individuales, especialmente en aquellas en las que aún no son «capaces».
Los intereses, objetivos, métodos y tiempos de trabajo son muy subjetivos y personales. Por ejemplo, algunos niños que son muy hábiles en el lenguaje todavía tienen que practicar la coordinación motora, al igual que los expertos en orientación espacial pueden necesitar aprender a dibujar o relacionarse con otros.

Pluralidad de necesidades y dificultades organizativas

Estas especificidades individuales hacen compleja la organización de actividades grupales, que a menudo resultan difíciles de gestionar: algunos niños están interesados, otros menos, algunos ya son muy competentes, otros todavía no.
El docente puede tener dificultades para realizar una actividad estructurada y homogénea, porque debe ser capaz de adaptar la comunicación, el material utilizado, la dificultad de ejecución y el tiempo a una pluralidad de necesidades y habilidades.
Alrededor de los 6 años, todos los niños han alcanzado un buen nivel de desarrollo en diversas habilidades: motoras, lingüísticas, manuales y relacionales. Esta «homogeneidad» prepara a los niños para la comparación y el intercambio.
A partir de los 4 años se acentúa el deseo de “hacer juntos”: crece el interés por los juegos de mesa y el juego simbólico y a los niños les encanta realizar actividades con adultos y en compañía de sus compañeros.

¿Juntos o separados?

La escuela apenas se alinea con esta dirección de desarrollo, ya que ofrece laboratorio y actividades grupales en la guardería y jardín de infancia en las que todos los niños juntos, al mismo tiempo, se encuentran experimentando con la manipulación de la pasta, la pintura o la gimnasia, teniendo que compartir tiempos de trabajo, materiales y proyectos.
Luego, durante los años de primaria, los niños tienden a orientarse hacia el trabajo individual: bancos de trabajo individuales, a veces espaciados entre sí, prohibición de copiar o realizar tareas juntos, votaciones numéricas individuales, concursos de tablas de multiplicar, de rapidez en las operaciones y resolución de problemas, «educándolos» para el enfrentamiento y la competencia.
Al mismo tiempo, sin embargo, se proclama en voz alta el deseo de educar en la empatía, el altruismo, la cooperación, la escucha y el compartir, preparando a la nueva (futura) fuerza laboral para la creación de redes. aprendizaje cooperativo y al lluvia de ideas.
¿Cómo es esto posible sin ejercicio? ¿Cómo puede una persona conectarse en red con otras diez sin haber experimentado esta modalidad en los años de formación?

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Educación para la cooperación

Además, la educación para la cooperación se puede hacer sin renunciar a la individualidad. ¿Me gusta? Con mesura, equilibrio, sentido común y por supuesto escuchando a los niños y realizando un acto de humildad como maestros.
Educar para la cooperación – permitir que los niños cooperen – requiere que el maestro o el maestro acepten resultados que no se pueden prever de antemano, soluciones a problemas diferentes a los hipotetizados, métodos para lograr los objetivos decididos durante el transcurso del trabajo por el grupo de trabajo.
Educar para la cooperación implica un análisis y rediseño del entorno laboral, con una descentralización de la cátedra y, en consecuencia, del rol del docente como eje principal, si no único, del proceso educativo. Puede suceder que la pregunta de un alumno pueda ser respondida por un compañero de clase, en lugar del profesor. ¿Qué implicaría esto? El que recibe ayuda puede experimentar el valor de pedir ayuda, y el que ayuda puede sentirse importante y satisfecho. Al mismo tiempo, el docente podría desempeñar el papel de moderador, más que de dispensador de conocimientos, facilitando los procesos de aprendizaje y convirtiéndose en promotor de la solidaridad y la cooperación. Significa ofrecer herramientas y oportunidades para la investigación y el análisis en lugar de respuestas y soluciones..

El papel de los educadores

Pero para que esto suceda, los que están en la silla deben querer dejar espacio para los niños, asegurarse de que puedan hablar y moverse en el entorno, deben fomentar la comparación y el intercambio, educar para la discusión, desarrollar habilidades de mediación y renunciar a una posición privilegiada y propia. -centrado.
Los niños deben hacer preguntas y los maestros deben crear las condiciones ambientales y relacionales que les permitan buscar por sí mismos y construir las respuestas., invitando al razonamiento, a la unión de las fortalezas y habilidades de cada uno.
Este razonamiento surge de la dificultad, expresada a diario, de la guardería y los educadores infantiles para hacer que los niños trabajen en grupo y de la dificultad de hacer que los niños trabajen individualmente en la escuela primaria.
El problema, en mi opinión, es precisamente la discrepancia entre las necesidades de los niños y las respuestas educativas relacionadas que ofrece la escuela.
Quizás la dificultad de “realizar la clase”, a cualquier edad, podría superarse si escucháramos a los niños, si tomáramos en cuenta su inclinación, las necesidades que nos muestran a través de su comportamiento.
Protegemos el trabajo individual cuando los niños muestran la necesidad de trabajar «solos» para concentrarse en sí mismos y permitimos que los niños sean cooperativos cuando muestran esta competencia y expresan un deseo por ella..

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